返回首页

[转载]教师不累学生不苦家长不愁效果不错

时间:2017-01-13 02:59来源:安徽卓越教育--专注于快速提分! 作者:安徽卓越教育--专注于快速提分! 点击:
[转载]教师不累学生不苦家长不愁效果不错_初中数学_新浪博客,初中数学,
  

[转载]教师不累  学生不苦  家长不愁   效果不错 (2015-05-05 15:05:02)

标签: 转载

原文地址:教师不累  学生不苦  家长不愁   效果不错作者:王华容

              教师不累  学生不苦  家长不愁   效果不错

                             素质与应试教育最佳结合---荆志强和他的“生本教学”

 

    课堂上老师讲得口干舌燥,学生被动听课,接受“满堂灌”,不会主动学习,缺乏解决问题的能力。课外,老师辛苦地批改作业、辅导,学生订正错题,又有做不完的作业,在重复机械的听课、训练中,学生仍然经不起考试。于是就形成了老师教得辛苦、学生学得痛苦的尴尬局面。怎样才能做到“提效”与“减负”的有机统一?这一直是高中教学教研苦苦追寻而又难得其解的一个课题。

   多年来,丹阳六中高级教师、丹阳市学科带头人荆志强老师不仅一直担任高中两个班的数学教学,而且还承担着事务繁杂的总务后勤工作。尽管如此,他所教的班级却频频传出振奋人心的业绩:2004年、2005年、2006年连续三年高考,他所教班级的数学平均分一直保持着与老牌四星级高中并驾齐驱或领先一步的格局。2006年下半年起,他从高一跟班到高三,所教的班级学生成绩在历次统考中均名列全市前茅:2007年丹阳全市期中统考任教强化班平均137分,超老牌四星级高中学校平均分18分;期末统考班平均158分,超老牌四星级高中学校平均分13分;2008年镇江统考任教普通班,班平均131分超部分强化班,与老牌四星级高中学校平均分相平。全校震惊了!六中为之骄傲。

   能够把二流的学生教出一流的成绩,不了解荆老师的人一定认为他是在拼时间,然而,当你走进荆老师的课堂,走进荆老师的学生和他的同伴,走进熟悉他的专家,你就能寻找到截然不同的答案。

   在荆老师看来,真正决定高考成败的关键是身为“运动员”的学生,而不是担当“教练员”的教师,毕竟第一个看见高考卷子是我们的学生,问题还要靠他们自己去解决。因此,他认为,要想改变教师教得辛苦、学生学得痛苦的尴尬局面,教师就得想方设法提高课堂效率,千方百计调动学生学习的积极性,真正让学生动起来,学起来,真正让学生成为学习的主人。于是,荆老师与学校“中学生自主学习策略研究”课题组的成员们始终坚持以生本的理念,积极探索和追求“教师把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持、学生从被动的听众变成课堂的主角”这种高效轻负的“生本教学”模式,这是一种既符合素质教育理念、高考又能取得理想成绩的创新教学模式。

“生本教学”就是要让学生做学习的主人

   要想教师教得轻松、学生学得轻松,在荆老师看来,必需充分调动学生和教师两个方面的主动性和积极性,更需要学生充分的自主合作和老师对课堂的精心设计、驾驭。在探索生本教学模式上,荆老师探索并积累了一套独特且卓有成效的方法。

引领学生进入生本教学的角色是实施生本教学的必要前提。每堂课前,荆老师对教材的难点、重点进行透彻的研究,对教学案、所选题目、各种解法考虑周全,做到心中有数,应对自如。在这个基础上,超前一天告诉学生明天要学什么内容,要完成哪些训练。如果是教高三,就超前一天下发教学案,让学生先练。每堂课前把学生做的作业或讲义收上来,先批阅一下,对学生的练习情况、解题方法及典型错误做到了如指掌。课堂教学之前的这些准备,实际上就是让学生尽早进入生本教学的角色,同时也是老师在课堂上当好服务员、协调员的前提。

   引导学生参与生本教学的过程是实施生本教学的关键。无论是新授课还是复习课,荆老师都是有针对性有重点地引导和组织学生进行课堂讨论,实行探究与合作式学习,共同寻找解决问题的最佳方法。简单问题迅速解决,他鼓励成绩较差的学生上讲台讲。重点题型或学生易错的题目,组织学生开展讨论。学生可以自由上讲台,用多媒体、实物投影讲述自己的解题方法。一个同学讲完后,其他同学有不同见解的,可接着上去讲,学生先认真听别人说,然后提出自己补充意见或不同意见。每当这时候,课堂上总是此起彼伏,学生争着上讲台,而学生为了有底气上台讲,课前必须进行充分的准备,认真地思考,尽最大努力讲清自己的解题思路和过程。学生自主课堂大大增强了学生规范化解题意识和考试得分意识。而采用实物投影不仅节省了大量的时间,增加了课堂的容量,而且提高了课堂教学效率。

“生本教学“,教师应当是服务者和协调员

  荆老师对学生的讲解,首先肯定他们思考的价值,然后再引导学生比较几种解答的优劣。在这个过程中,他和学生边讨论、边评定、边补充、边更正、边总结,进而弄懂那一种是通法通解,那种做法比较巧妙,此类题目如何寻找突破口,为什么要这样做,你是如何想到这样做的,这类题型可以从几方面考虑,有哪几种思路,此题应该注意什么,错,又是为什么错的。学生相互质疑,一问一答,荆老师作为其中一员参与学生的质疑、讨论,直到把题目彻底弄懂、弄通。每一节课的最后,他仍然是和学生一起反思、点评、升华、归纳出本节课的知识体系、注意点,总结出数学思想和方法,让学生切实感到能上升到一定的高度看待问题。在生本课堂中,他完全是一位服务员、协调员的角色,是一位与学生交换意见的参与者。

 有些老师觉得,生本教学以学生自主学习为主的方法肯定是好的,但是又担心学生多少年来一直习惯被动听课,现在要他自主学习,假如不能做到这点怎么办呢?有的老师甚至担心让学生走上讲台讲解会浪费时间,还不如自己讲省事,常常是“不讲不放心,不讲完心不安,讲完心里才踏实”的心态,其实我们有的老师一节课讲了很多内容,学生总是被动地接受,自认为是讲完了,但学生掌握多少,不得而知。这又有什么效果呢?因此,关键的问题还是我们老师的观念问题,你想不想这样做,你愿不愿这样做。

顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
------分隔线----------------------------
最新评论 查看所有评论
发表评论 查看所有评论
请自觉遵守互联网相关的政策法规,严禁发布违法言论!
用户名: 密码: 验证码: